Лариса серякова стерлитамак познакомить

Комментарии - cтраница - малая родина родной край tenrotecu.tk

Серяков Андрей Николаевич – магистрант Государственного Университета им. .. Савостьянова Лариса Владимировна – руководитель Образовательного (Стерлитамак, 07 марта г.). Особенно это важно для учащихся классов, когда можно познакомиться с разными. Книга «Золотой фонд профессионалов Санкт-Петербурга» дает возможность познакомиться с ними. Стерлитамак Башкирской АССР. Окончил 8 классов КОТОВА ЛАРИСА ПЕТРОВНА СЕРЯКОВ ВИКТОР СЕРГЕЕВИЧ. Косметика Духи Стерлитамак . @tenrotecu.tk · Зеленодольск Лариса ОБУЧЕНИЕ SERYAKOV SEMEN . Элина, приятно познакомиться.

Следует говорить о взрывном характере увеличения возможностей сознания. Целенаправленная работа над ним предполагает еще большие возможности ; при этом в фокусе наших усилий должно находиться общество как решающая среда для существования сознания.

Литература 1 Чумакин М. Вариант модели речевого сознания. Психологическое и физиологическое в системе комплексного исследования.

Системный подход к психофизиологической проблеме. Взаимная помощь среди животных и людей как двигатель прогресса, Пер. Голос труда, 5 Савельев С. Веди, 6 Анохин П. Системогенез как общая закономерность эволюционного процесса. Институт проблем передачи информации. О соотношении естественных и искусственных языков. Единая концепция сознания и эмоций: Первая российская конференция по когнитивным наукам. От фантазии к реальности происхождение нравственности.

Теория деятельности и социальная практика. Методология и история психологии. Следовательно, должны измениться образовательные технологии, формы и методы обучения, так как общество стало информационным, знаниевым.

Современный человек обязан научиться добывать знания. Монтескье отметил, что никогда не следует исчерпывать предмет до того, чтобы уже ничего не оставалось на долю читателя; дело не в том, чтобы заставить его читать, а в том, чтобы заставить его думать. Классические педагогические концепции стали в некоторой степени неадекватными информационному обществу. В России это слово появилось вместе с педагогическим, историческим и философским наследием античной цивилизации и педагогическими ценностями Византии и других стран.

Столь обширное наследие было воспринято восточными славянами одновременно с их приобщением к христианскому миру. А значит, на Руси, как и в других странах, веками создавалась самобытная преподавательская культура, развивающая педагогическое самосознание. Педагогика - совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.

Педагогика — наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности. Потребность передавать опыт от поколения к поколению появилась, наряду с другими потребностями человека, на самом раннем этапе возникновения общества. Поэтому практика воспитания первоначально определялась как 19 передача жизненного опыта человека от старшего поколения к младшему. Воспитание было таким же общественным явлением, как и любая деятельность человека: Человек рос как личность, усложнялся его социальный опыт, и вместе с ним, усложнялись процесс и цели воспитания.

Однако классическая педагогика, которая, начиная с Я. Коменского, хорошо обслуживала индустриальную эпоху, стала неадекватной информационному обществу, и поэтому потребовалась разработка новой парадигмы, новых подходов к образованию. Информационные технологии приобрели глобальный характер и стали приоритетными по сравнению с другими ресурсами, они захватили все сферы социальной деятельности человека, формируют информационное единство всей человеческой цивилизации.

Многие технологии, формы, методы и идеи обучения стали непригодными. По этой причине стала формироваться новая, электронная педагогика. Несомненно, что в условиях интенсивного использования глобальных сетей возникают новые формы культурной агрессии со стороны наиболее развитых стран в отношении менее развитых, появляется опасность утраты целыми сообществами своей культурной и национальной самобытности и.

Современная точка зрения на эту проблему заключается в том, что эффективные методы противодействия этим и другим опасностям информационного века лежат не в области отгораживания себя от глобального информационного пространства, а в сфере развития собственного полноценного участия в формировании этого пространства. На эти процессы естественным образом реагирует и педагогика. Несомненно, что для подготовки и реализации образовательных процессов в современных информационно-образовательных средах ИОС необходима новая педагогика, и ее называют электронная педагогика Э-педагогика.

Это направление исследований характеризуется созданием педагогических технологий, методических систем обучения, ориентированных на формирование умений осуществлять учебную деятельность по самостоятельному представлению и извлечению знания, на осуществление деятельности по сбору, обработке, транслированию информации, при использовании современных методов и средств формализации знания, средств информационного взаимодействия и коммуникации.

Перспективной здесь можно 20 считать разработку и применение обучающих систем интегрированного характера, использующих современные технологии в процессе решения комплексных педагогических задач. Классическая педагогика стала неадекватной информационному обществу. Стали явно непригодны такие установки индустриального общества, как образование для общественного производства; учение в молодости как запас на всю жизнь; передача педагогом знаний и его позиция над обучающимся; стабильная структура учебных дисциплин и форм организации учебного процесса с акцентом на аудиторные занятия; книга как основное средство обучения и др.

Образовательная среда стала инновационной, активизировались электронные формы обучения.

В ДОНЕЦК ПРИШЕЛ КРЕСТНЫЙ ХОД ИЗ РОССИИ

Возникли электронные дисциплины, которые управляются новыми дидактическими и методическими законами. Такие исследователи, как А. Электронная педагогика расширяет свой понятийный аппарат такими категориями, как дистанционное обучение ДОэлектронное обучение, интернет-обучение, преподаватель ДО, электронные учебные занятия, персональная учебная среда ПУС. Сторонники идей электронной педагогики настаивают на мысли о том, что сейчас педагогу необходимо перейти от передачи информации и знаний к формированию у студентов стремления к производству информации и знаний.

Меняются также и принципы обучения. Дополняется перечень и содержание метапринципов педагогики, которые позволяют определить общие черты будущей системы образования: Многие исследователи проблемы говорят о том, что Э - педагогика добавляет к известным теоретическим подходам коннективизм, где обучение можно рассматривать как процесс создания сети, узлами которой являются внешние сущности, то есть люди, организации, библиотеки, сайты, книги, журналы, базы данных, или любой другой источник информации.

Все это приводит к появлению новых положительных качеств образования. Э - педагогика обогащается новыми видами учебных занятий, проведение которых возможно с развитием сервисов Интернета. Обычным атрибутом в дистанционном и смешанном обучении стали вебинары интерактивные аудио-видео онлайновые занятия. Традиционные требования к организации учебного процесса таковы см.

Например, уменьшается значимость суггестивных и перцептивных способностей, становятся ненужными или деформируются традиционные педагогические техники невербальные средства общения, проксемика, просодика, экстралингвистика. Список категорий, соответствующих новой педагогике, уточняется и расширяется. Формируются электронные средства обучения ЭСО: Появилось специфическое требование, необходимое при работе в среде Интернет: Психолого-педагогические проблемы специфической деятельности преподавателей в виртуальной образовательной среде пока еще практически не изучены, но можно утверждать, что должна оставаться главная функция преподавателя — управление процессами обучения, воспитания, развития.

Несомненно, при виртуальном обучении преподаватель несет существенно 22 большую физическую и психологическую нагрузку, чем преподаватель в традиционной системе. Поэтому преподавателей для работы в новой виртуальной системе образования необходимо специально готовить.

Проблем у Э- педагогики еще. Главная - проблема отсутствия теории обучения в современных информационно-образовательных средах и понятийно — категориального аппарата. Важно решить вопрос об оптимальном составе учебно-методических комплексов УМК для эффективного обучения в современных информационно-образовательных средах ИОСразмещения его дидактических элементов на различных носителях бумажных, сетевых, CD и. Еще не решен вопрос о пропорциях размещения элементов УМК на разных видах носителей информации для обучения с максимальной степенью эффективности.

Есть проблема структурирования содержания учебных материалов в каждом элементе УМК. Современный человек обязан научиться самостоятельно действовать, принимать решения, адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Есть уверенность, что решение сформулированных проблем электронной педагогики позволит продвинуть педагогическую практику в среде электронного обучения на новый качественный уровень.

Основная задача Э — педагогики - создание условий, способствующих развитию у человека твердых нравственных ориентиров, способности самостоятельно решать проблемы в динамично развивающемся обществе. Общество заинтересовано в том, чтобы система общего образования обеспечивала своим выпускникам необходимый уровень подготовки в области информатики, информационных и коммуникационных технологий, а система профессионального образования обеспечивала подготовку профессиональных кадров и специалистов к реализации возможностей ИКТ во всех сферах их жизнедеятельности в информационном обществе.

Прикладная философия открытого образования: The article is devoted to the problem of the emergence and functioning the new understanding of the training and education in the modern information society. The author formulated the main questions facing the e-pedagogy. Банки играют неотъемлемую роль в развитии экономики. Эта аксиома преследует общество с самого создания финансовых институтов по аккумулированию денежных средств.

Именно банки могут диктовать векторы развития страны так как они не только сберегают средства, но и решают, кому именно передать их во временное пользование на условиях срочности, возвратности, платности и. Кризис - время анализа и разработки долгосрочных перспектив развития производств и методов их финансирования. По этой причине проблема инвестиционного банковского кредитования является актуальной на любом этапе развития экономики.

Только грамотное финансирование долгосрочных инновационных проектов послужит фундаментом банковского и производственного секторов экономики, а также экономического рассвета страны в целом. Инвестиционное банковское кредитование — это долгосрочное вложение банковских ресурсов в объекты реального инвестирования, обеспечивающее расширенное воспроизводство основного капитала заемщика на основе реализации инвестиционного проекта [1]. Исследователи проблемы утверждают, что инвестиционный кредит — долгосрочное, рисковое вложение значительных объемов банковских ресурсов в конкретный инвестиционный проект для повышения эффективности деятельности организации, получения прибыли банка в виде процента за использование денежных средств, а также устойчивого социальноэкономического развития страны в долгосрочной перспективе.

Разработка и реализация инвестиционного проекта от первоначальной идеи до его завершения может быть представлена в виде цикла, состоящего из четырех стадий: Предынвестиционная стадия включает следующие виды деятельности: На предынвестиционной стадии банком-кредитором производится анализ инвестиционного проекта и принятие решения на выдачу кредита.

Инвестиционная стадия включает в себя инженерно-строительное и технологическое проектирование, строительство зданий и сооружений, приобретение оборудования и ввод проектируемого объекта в эксплуатацию. Эксплуатационная стадия предусматривает функционирование объекта, выполнение работ по его реконструкции, модернизации, финансовоэкономическому и экологическому оздоровлению.

На ликвидационной стадии осуществляется ликвидация или консервация объекта [2]. Банки, которые специализируются на кредитовании инвестиционных проектов, обычно имеют дело с большим количеством заявлений и проектных предложений от компаний. Сначала осуществляется отбор на основе таких формальных признаков, как отраслевая принадлежность проекта, размер кредита и общая сумма инвестиций в проект, степень обработки проекта наличие техникоэкономического обоснования, бизнес-плана, технической документации и.

К неформальным критериям относятся коммерческая жизнеспособность проекта, финансовое состояние заемщика, технические, финансовые, экологические и другие риски реализации проекта, профессиональная способность заемщика воплотить проект, государственная поддержка проекта и. Предварительный анализ выполняет не только выбраковку заявлений, но и устанавливает обратную связь с целью уточнения заявления, ее совершенствованию, реструктуризации проекта и.

Обычно банки не занимаются подготовкой проектов, но в случае необходимости проводят агрессивную политику, направленную на поиск высокодоходных проектов. Банки берут на себя риск подготовки проекта в обмен на получение эксклюзивных прав по проекту. Самый ответственный этап проектного цикла в 25 банке - оценка инвестиционного проекта. Объектом оценки инвестиционного проекта выступает документация, которая относится к проекту: Оценка инвестиционного проекта оформляется в виде оценочного доклада по проекту.

Его структура может варьироваться в разных банках, но типичными разделами являются: По представленному руководству банка оценочному докладу принимается решение относительно целесообразности выдачи инвестиционного кредита [3]. Далее рассмотрим вложения в основной капитал предприятий Республики Беларусь.

Так, инвестиции в основной капитал в Республике в году составил ,7 трлн. Из представленных данных видно, что чуть больше половины всех вложений идет на переоснащение оборудования. Меньшая по значимости часть идет на строительные работы, то есть в то, что не приносит прибыть. Несмотря на то, что наблюдается тенденция на увеличение объемов привлеченных ресурсов в течение - гг.

В финансировании инвестиционной деятельности в году преобладали собственные средства организаций и кредитные ресурсы, несмотря на замедление темпов их роста.

На долю собственных средств организаций и кредитов банков приходилось 62 процента всех капиталовложений в году — 67,2 процентато есть в структуре вложений за гг.

Рисунок 1- Технологическая структура инвестиций в основной капитал Рисунок 2 - Инвестиционные средства, привлекаемые организациями за гг.

Вложения иностранных инвесторов в структуре остались неизменными см. Инвестиционный кредит является стимулирующим фактором развития производства. Но технологии не стоят на месте, и ни один из иностранных производителей техники не продаст инновационные технологии за рубеж. Продают то, что уже не ново. За рубежом машины постепенно заменяются более совершенными. Через лет, когда срок возврата инвестиционного кредита пройдет и организация погасит проценты, оборудование будет морально устаревшим.

В итоге понадобится новый кредит, чтобы догнать ускользающие инновации передовых стран. Капитальное перевооружение производств Республики Беларусь зарубежными технологиями не защитит производителей от устаревшего оборудования и произведенной продукции через несколько лет. Эта гонка бесконечна, а в итоге фаворитов не догнать. На наш взгляд, необходимо более мощное переоснащение производственных мощностей и долгосрочные вливания в разработку продукции с белорусским колоритом, что будет являться конкурентным преимуществом и позволит нашей стране по — прежнему влиять на экономическую ситуацию на международном уровне.

The article is devoted to the problem of the Investment credit as a a motivating factor of production development. According to the author, more powerful reproduction capacity and long-term infusion of product development help to save а rightful place of the Republic at the international level. Серяков Андрей Николаевич — магистрант Государственного Университета.

Главная особенность информационных коммуникационных технологий заключается в том, что они позволяют значительно удешевить и упростить политическое взаимодействие большого числа людей, нивелируя пространственные и временные факторы. Духовное воспитание, по И.

  • I прикладные аспекты иностранных языков
  • Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики

Ильину, это формирование человеческой личности, способной следовать по пути добра или зла, осуществляя свободный выбор. Ильин полностью следует православному вероучению о свободе человеческой воли и о свободе выбора того или иного духовного пути. С пониманием сущности духовного воспитания неразрывно связано представление о личности педагога как человека, который осуществляет воспитание, формирует другую личность.

В этой связи И. Ильин и обращается к понятию духовности: Религиозность есть живая первооснова истинной культуры. Она несет человеку именно те дары, без которых культура теряет свой смысл и становится просто неосуществимой: Все эти три стороны личности педагога и процесса воспитания обусловливают духовность наставника: Другой отечественный философ, педагог, историк философии В. Зеньковский неоднократно в своих трудах обращался к проблеме нравственного воспитания и духовности личности наставника.

Зеньковский обращается к миросозерцанию: Мы ставим этот вопрос не в отношении личной жизни педагога, а в отношении его педагогической работы: А это значит, что, входя в общение с детьми, мы должны знать путь к этой Вечной Правде. В данном фрагменте В. Зеньковский напрямую говорит о том, что педагог должен быть духовен, в том смысле, что его жизнь должна быть основана на христианстве и он должен жить жизнью Церкви, дающей смысл и направленность педагогической работе.

Зеньковский еще более раскрывает эту свою мысль, говоря о том, что все учение о человеке в христианстве, а именно в православии, это учение не о грехе и падшем естестве человека, а об образе Божием в человеке. Для того, чтобы раскрыть образ Божий в ученике, педагог должен прежде всего раскрыть его в.

Если проанализировать труды указанных авторов с точки зрения ключевых слов и понятий, то очевидно, что культурно-историческим или духовным кодом, позволяющим понять отношение к духовности вообще и, в частности, к духовному воспитанию, является христианство, а именно православие. То есть без понимания христианского мировоззрения, без представлений о христианской жизни в Церкви сложно адекватно интерпретировать мысли русских педагогов и философов о духовности личности педагога, так как для них основа этой духовности христианское миропонимание.

Российский Фонд Культуры. Дашков и Ко, Симонишвили Е. Проблема духовной сущности человека в философии И. С Педагогика и психология: Особое внимание уделено обучению в опыте как способу формирования личности ученика. Одной из актуальных проблем современного школьного образования является разрыв связей между школой и реальной жизнью.

Маленькие дети, интересующиеся буквально всем и утомляющие взрослых бесконечными вопросами, придя в школу, очень быстро теряют интерес к учению: Их умственная деятельность оказывается изолированной от подлинных интересов их жизни, так же, как отдельные школьные предметы изолированы один от другого.

Дети не понимают, зачем им нужно учить биологию, алгебру, географию или литературу. В противовес этой повсеместной практике можно выдвинуть принцип связи всякого изучения с интересующим учащегося и учащего делом.

Ученик по-настоящему учится только тогда, когда осознает роль получаемых знаний в достижении результатов в важной для него деятельности. Участвуя в этой деятельности, человек вне зависимости от возраста приобретает и передает опыт, он обменивается им с другими участниками процесса.

При этом опыт имеет две стороны: При этом важно, чтобы этот опыт имел не только познавательно-рассудочный, но и эмоциональный характер, был включен в целостный мир личности.

Открыть сборник - Филиал ОУ ВО СПб ИВЭСЭП в г. Новокузнецке

В то время, как в традиционной системе учитель передает ученикам готовые знания, в системе обучения в опыте он творит это новое знание вместе со своими учениками, помогая им прокладывать свой для каждого путь в неизвестное. Учитель, как и философ у Сократа, оказывается повивальной бабкой мысли, а следовательно, и личности ученика, формирующейся в процессе опыта.

Образование это сотворение человеческого образа, полноценной личности, что является основной задачей учителя в этой системе. Известный педагог и философ Джон Дьюи проследил диалектику отношений учителя и ученика в процессе познания опыта: Как считают специалисты, единственный метод учителя состоит в хорошем знании своего предмета. Это совершенное знание дает учителю возможность так организовать содержание обучения, чтобы оно было наиболее эффективным. От преподавателя зависит, в каком порядке он будет знакомить своих учеников с фактами того или иного предмета.

Он сам, если можно так сказать, создает свой предмет, исходя из насущных потребностей и возможностей своих учеников и конкретной педагогической ситуации. Зная достаточно, учитель может осуществлять свою профессиональную деятельность, начиная практически с чего угодно; при этом его работа останется последовательной и плодотворной.

Методы обучения в чем-то сродни методам искусства: Педагога можно сравнить с врачом, которому для постановки диагноза и лечения нужны обширные знания, применяемые к индивидуальному случаю. Из сегодняшнего дня видится и сравнение с режиссером, хореографом или музыкантом, творящим из насущного опыта и потенциальных возможностей актера при его актера непосредственном и активном участии новый образ.

Этот образ еще в процессе создания вступает в непосредственное взаимодействие с другими образами, творимыми учителем; так постепенно возникает новая реальность, которая воздействует на своих создателей и других людей, побуждая их к новым действиям, то есть к новому развитию. Сказанное ни в коей мере не означает спонтанности развития ученика и произвольности действий учителя. Опора на опыт ученика, постоянное наблюдение за ходом его развития вовсе не означает отказа от планирования этого развития.

Понятно, что творить и постоянно корректировать метод для каждого из своих учеников способны только очень немногие, скажем честно, только совершенно исключительные учителя. Однако же, поголовное навязывание всем якобы единого общего метода плодит посредственность во всех учениках, кроме самых исключительных, в которых измерение оригинальности по отклонению от общей массы поощряет эксцентричность.

И то, и другое в равной мере неприемлемо для стремящегося к человеческому идеалу педагога. Поэтому, настаивая на необходимости многообразия методов, можно выделить четыре обязательные качества личности: Главная задача современного педагога организация образовательной среды, при этом предмет математика, история, литература, география, музыка и.

Учитель должен понимать ученика в его взаимодействии с предметом; ученик же должен сконцентрироваться не на взаимодействии с учителем, а на теме занятия. Учитель выстраивает поэтапно путь овладения предметом: Количество услышанной или прочитанной информации не имеет решающего значения; необходимо, чтобы ученик имел потребность в новой информации и мог применять полученные знания на практике.

Автор отмечает, что подготовка вокалистов в китайских высших учреждениях образования должна осуществляться в контексте межкультурного взаимодействия, что позволит выпускникам быстро адаптироваться к новым потребностям века. В мировой вокальной педагогической практике в течение последних десятилетий отмечаются серьезные изменения, касающиеся различных аспектов методики обучения, техники исполнительства и.

Обучение вокалу является одной из важных дисциплин в системе музыкального образования в высших учебных заведениях. Оно значительно отличается от преподавания музыкально-инструментальных дисциплин, теории музыки и др. За последние несколько лет в высшем музыкальном педагогическом образовании в Китае были достигнуты определенные результаты в области совершенствования учебных программ, методики преподавания, учебных материалов, установлении учебных курсов и дисциплин и др. Однако, если рассматривать в общей совокупности, текущее положение музыкального образования до настоящего времени является неудовлетворительным.

Имеется множество проблем в данной области, а также нехватка специалистов, которые занимались бы непрерывными, глубокими исследованиями вопросов вокальной педагогики [1]. Музыкальное образование абстрактно и практически полностью зависит от опыта и восприятия преподавателей. Некоторые преподаватели на занятиях используют концертные записи певцов, вместо того, чтобы на собственном примере обучать пению.

В этом случае не поддерживаются надлежащее состояние, атмосфера и не создается вдохновение для пения. К тому же имитация и подражание музыкальным записям могут очень легко вызвать у студентов психологическую зависимость и тормозить проявление творческих способностей. В такой ситуации невозможно подобрать наиболее подходящий вид пения.

Специфика вокального обучения состоит в том, что фонограммы и вокальные способности не осязаемы, состояние звука тоже невидимо и нематериально, и его, как правило, очень трудно измерить. Все это определяет вокальное преподавание исключительно через разъяснение, стимулирование, позволяющее студентам благодаря собственному восприятию обрести свое вокальное исполнение, усердно поддерживать наилучшее состояние голоса таким образом, чтобы совершенствовать его идеальное развитие и движение.

Все это требует от преподавателя в процессе обучения вокалу уделять внимание не только пению студента, но и мыслительной и психологической деятельности в целом при воспроизведении звука. По мере социального развития и повышения уровня жизни общества обучение вокалу набирает значительный оборот.

Например, настоящим хитом на китайском телевидении являются музыкальные вокальные конкурсы, которые бьют все рейтинги среди телевизионных программ. Это оказало огромное влияние на повышение квалификационных требований к преподавателям по вокалу и увеличение их количества. В связи с ростом плановых цифр набора в высшие учебные заведения, непрерывно растет и численность студентов. Однако количество преподавателей ограничено. Поэтому на практике часто применяется групповой способ обучения одновременно занимаются 2 3 человека на занятии.

Данный способ значительно сокращает время обучения, затрачиваемое на одного человека, в результате чего неизбежно сокращается нагрузка преподавателя и происходит снижение качества образования [2]. Одной из тенденций реформирования высшего музыкального образования в Китае является внедрение и использование передовых научных методов электронизации. С одной стороны, сохраняются классические подходы вокальной подготовки, с другой, осуществление звукозаписи работы студентов на занятиях используется для обеспечения непрерывности обучения и во внеаудиторное время.

Такая организация самостоятельной работы позволяет студентам сравнивать собственные результаты вокального исполнения, анализировать их и работать над совершенствованием вокальных навыков.

Традиционно на занятиях по вокалу приоритет всегда отдавался фортепианному аккомпанементу. В настоящее время многие педагоги используют оригинальный симфонический аккомпанемент для сопровождения пения. Это позволяет студентам наиболее точно и правильно исполнять вокальные партии в музыкальных произведениях, участвовать в многоголосном пении в маленьких аудиториях, выполнять большее количество вокальных упражнений.

Иногда студенты самостоятельно приносят электронные цифровые камеры на занятия, для того чтобы записывать весь процесс обучения пению, что создает на репетиции для них возможность сценического выступления. В зависимости от различных уровней вокальной подготовки студентов, преподавателям целесообразно заострять внимание на их индивидуальных особенностях, подбирать наиболее выразительный, образный музыкальный материал, создавать комфортные условия для взаимного общения.

Это 24 Педагогика и психология: Это является характерной особенностью высшего музыкального педагогического образования. По мере экономической, педагогической, а также всесторонней международной интеграции в Китае создаются благоприятные возможности для модернизации всех сфер общества. В подготовке вокалистов следует совершенствовать педагогические методы, образовательные средства, разрабатывать рациональные учебные планы и методики, делать акцент на всестороннем качественном развитии студентов, культивировать комплексные способности.

Подготовка вокалистов в китайских высших учреждениях образования должна осуществляться в контексте межкультурного взаимодействия, что позволит выпускникам быстро адаптироваться к новым потребностям века. В качестве основного средства в статье выбран один из малых фольклорных жанров загадки. Анализируются основные виды загадок, с которыми знакомят младших школьников. Представлен фрагмент работы над загадкой в начальной школе. Неоспорима роль устного народного творчества для воспитания и развития личности.

Овладевая родным языком, ребенок осваивает его красоту, образные средства, мелодику, и тем самым, приобщается к культуре своего народа. Фольклор один из самых благодатных жанров для нравственного воспитания, так как дети учатся отличать добро и зло, понимать, за что наказывают и поощряют. Он помогает ребенку открывать новые факты в жизни общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений.

Одним из жанров фольклора, который развивает образное мышление, интеллект и речь, являются загадки. Загадка это краткое описание предмета или явления в отвлеченном или иносказательном виде.

Загадывая загадки, учитель приучает ребенка рассуждать, сопоставлять явления окружающей жизни, высказывать собственное мнение. При работе над загадками обогащается словарный запас ребенка, приходит понимание, что у слова может быть не одно значение, а несколько, и употребляться оно может как в прямом, так и в переносном смысле.

В начальной школе целесообразно познакомить детей со следующими видами загадок: Это загадка, похожая на стихотворение. Кто на свете ходит в каменной рубахе? В каменной рубахе ходят Это загадки, в которых описываются предметы или явления путем перечисления признаков, свойственных предмету или явлению. Маленький рост, Длинный хвост, Серая шубка, Острые зубки. Загадка сравнение, в которой предмет или явление, которое нужно отгадать, сравнивают с другим предметом или явлением.

Не куст, а с листочками, Не рубашка, а сшита, Не человек, а рассказывает. Загадка обманка, в которой подразумевается один ответ, а на самом деле за игрой слов кроется совсем. И в Воронеже, и в Туле, Дети ночью спят на не на стуле, а на кровати 5. Загадка отрицание, в которой предмет или явление отгадывая сравнивая с другими по одному признаку, отрицая остальные. Длинноух, да не заяц. Приведем фрагмент работы над загадкой. Кого нам надо раскрыть в этой загадке? Комочек свернутый Образ свернутого комочка говорит нам о каком-то живом существе.

Что это за существо? Котёнок Как получилась эта загадка? Мы знаем, что маленьких котят называют комочками, так как они маленькие и еще бояться всего, именно поэтому они сворачиваются в клубочек и прячутся от нас, так и получилась загадка 2. На парту к каждому ребенку нужно положить рассыпанные слова.

Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики - PDF

Из этих слов дети составят свои загадки, например, пушистый, хитрая, зовут, а, рыжая, головка, плутовка, хвост, краса. Отгадывание загадок развивает воображение детей, обогащает их представления об окружающем мире. В процессе составления загадок активно развивается мышление ребенка, его творческие способности. Автор с различных сторон рассматривает принципы образовательного процесса кадетского учреждения.

Кадетскому воспитанию и образованию в настоящее время уделяется огромное внимание как со стороны государства, так и со стороны общественности. Возможно это поиск идеологии развития будущего поколения. If one imagines a continuum with RP and London speech at either end, "Estuary English" speakers are to be found grouped in the middle ground. There are different points of view on the problem; I dare say it is a topic of confrontation. Reading the articles about Estuary, English I was scared: All authors consider their investigation the only correct one, so making us, readers, being greatly puzzled.

Is it an accent of English or is it a dialect? To be fair to Rosewarne he does say that EE pronunciation is generally accompanied by certain vocabulary items, suggesting that he does make a distinction between accent and dialect, but then he makes the claim that EE is marked by a greater use of question tags.

This is definitely a matter of syntax and not pronunciation and as such should be a feature of dialect and not accent. It should now be clear that Estuary English cannot be pinned down to a rigid set of rules regarding specific features of pronunciation, grammar and special phrases. Although there are individual differences resulting from the speech background and choices of pronunciation made by the speaker, there is a general pattern.

Estuary English EE is like RP, but unlike Cockney, in being associated with standard grammar and usage; it is like Cockney, but unlike RP as traditionally describedin being characterized by tendencies towards, for example: